PROGRAMA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I.

Universidad de Magallanes
Avenida Bulnes Nº 01855, Casilla 113-D Punta Arenas – Teléfono (56-61) 207131 – 207128 – Fax: 207009 http: //www.umag.cl

Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente
“Educación para el tercer milenio”
Universidad de Magallanes


PROYECTO DE ASIGNATURA.


I.- IDENTIFICACIÓN.

Carrera : Licenciatura en Educación con opción Profesional “Profesor
(a) de Castellano y Comunicación”
Asignatura : Didáctica de la lengua castellana I
Régimen : Semestral
Semestre : VI Semestre
T.E.L : 2 0 2
Requisitos : Currículo Educacional
Docente del programa: Prof. M. Elena Salazar M.


II.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

2.1 Título: “Fundamentos y desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas”

2.2 Descripción

El énfasis que, a raíz de la aplicación de los nuevos planes y programas, se da a la enseñanza instrumental de la lengua castellana nos sitúa frente a una realidad educativa que está en proceso de transformación. Por tal razón, nuestros alumnos y futuros profesores de Lengua Castellana en la Enseñanza Media deberán posicionarse de una manera innovadora y realista en la enseñanza de esta asignatura.

La comprensión y asunción de un paradigma que considera el aprendizaje, más contextualizado, significativo y respondiente a las necesidades individuales y del medio es una necesidad para el educador de hoy, que apoya y comparte la búsqueda del mejoramiento de la calidad en los aprendizajes de sus alumnos.

El conocimiento de técnicas, métodos, recursos, sistemas de evaluación concordantes con los principios de la reforma nos obligan a, en conjunto, analizar sistémicamente los distintos elementos que le dan vida al currículo escolar.

De este análisis, contrastando con la observación crítica de la realidad de la acción pedagógica en los liceos, deberán surgir, en nuestros alumnos de Pedagogía, como productos de su aprendizaje, propuestas, estrategias pedagógicas, proyectos de aula que logren los objetivos fundamentales que el sistema educacional de nuestro país ha planteado con obligatorios en determinados niveles y sectores de aprendizaje.


2.3 Objetivos Fundamentales

- Comprender los referentes teóricos en los cuales se basa el proceso de aprendizaje significativo de los contenidos del subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar los cambios fundamentales en el enfoque disciplinar y metodológico para la enseñanza de la lengua castellana.
- Contextualizar y complementar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar y aplicar los conceptos teóricos que sustentan el desarrollo de destrezas en el lenguaje oral y escrito.
- Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la comprensión y desarrollo de la expresión formal y creativa y de la gramática.
- Contrastar y relacionar los referentes teóricos del proceso enseñanza aprendizaje con los procesos pedagógicos vividos en las aulas.
- Vincular los fundamentos teóricos referidos a las destrezas y competencias específicas del subsector con la planificación de propuestas pedagógicas diversas.
- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias metodológicas para el tratamiento de los contenidos correspondientes al Subsector de Lengua Castellana y Comunicación en Primer año de Enseñanza Media.
- Valorar la importancia del manejo correcto de la lengua materna en situaciones de interacción comunicativa de diversa índole.

2.4 Ejes Temáticos

2.4.1 Referentes epistemológicos
- Reforma
- Principios curriculares
- Constructivismo
- Principios disciplinarios
- Objetivos fundamentales y Contenidos Mínimos en Lengua Castellana y Comunicación.

2.4.2 Destrezas comunicativas y lingüísticas
- Situaciones de habla
- Actos de habla
- Funciones lingüísticas
- Materiales
- Recursos
- estrategias

2.4.3 Comprensión de textos
- Tipos de textos
- Estructuras de textos
- Textos comunicativos
- Textos descriptivos
- Textos informativos
- Estrategias
- Técnicas y Materiales

2.4.4 Planificación
- Unidades de aprendizaje
- Objetivos verticales y transversales
- Estrategias
- Recursos
- Sistemas de evaluación

2.5 Estrategias evaluativas

- Presentaciones introductorias y de sistematización
- Trabajos grupales: pequeño y gran grupo
- Simulaciones
- Análisis de documentos
- Lectura personal
- Presentación y análisis de propuestas de enseñanza aprendizaje
- Mapas conceptuales, semánticos y organizadores de información
- Talleres de elaboración de material de apoyo a la docencia

2.6 Productos posibles

- Informes orales y escritos
- Mapas conceptuales y otras formas de organización de la información
- Planificaciones
- Materiales de apoyo a la docencia

2.7 Estrategias de evaluación

- Evaluación de proceso a través de portafolio y de observación de los desempeños de los alumnos
- Retroalimentación a partir de la observación
- Autoevaluación
- Evaluación de pares utilizando pauta ad hoc
- Evaluación del profesor en trabajos finales presentados, pruebas teóricas

III.- BIBLIOGRAFÍA

Alliende, Felipe, Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicia. “Comprensión de la lectura. Fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura”. Ed. Andrés Bello, 4ª ed. 1991.
Alonso, Martín . “Ciencia del lenguaje y arte del estilo”. Aguilar, Madrid, 1971.
Alliende, Felipe y m. Condemarín. “La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo”. Ed. Andrés Bello, Santiago de Chile, 1982.
Astolfi, Jean Pierre. “Aprender en la escuela”. Dolmen Ediciones, Santiago, 1ª Edición en castellano, 1997.
Austin, J.L. “Cómo hacer cosas con palabras”. Editorial Paidós, Barcelona, 1990.
Ávila, Raúl. “La lengua y los hablantes”. Trillas, México, 1977.
Baquero, Ricardo. “Vygostky y el aprendizaje escolar”, Aique Editor, Capital Federal, Argentina, 2ª ed. 1997.
Gili Gaya, Samuel. “Curso superior de sintaxis española”. Editorial Bibliograf, Barcelona, 1964.
Jiménez, Martín y otros. “Taller de escritura 2 (estrategias textuales)”. Ediciones y Distribuciones Universitarias, Barcelona, 1993.
Parcerisa, Aran Artur. “Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos”. Editorial Graó, Barcelona, 1996.
Joan Heimlich, Susan Pittelman. “Estudiar en un aula. El mapa semántico”. Editorial Aique, Serie de la Palabra, Buenos Aires, 1991.
“Objetivos fundamentales y objetivos mínimos obligatorios de la educación media”. Mineduc, 1998.
Jorge Apel. “Evaluar e informar en el proceso de enseñanza – aprendizaje”. Editorial Aique, Buenos Aires, 1993.
“Diez recomendaciones para una escuela donde todos aprenden”. Mineduc, 1998.
Joseph Novak y D. Bob Gowin. “Aprendiendo a aprender”. Editorial Martínez Roca, Barcelona, 1988.
Cirigliano, Gustavo y Villaverde, Aníbal. “Dinámica de grupos y educación”. Editorial El Ateneo, México, 1987.
Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov. “Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje”. Siglo XXI Editorial, México, 1978.
Gavin, Paul y Yolanda Lastra de Suárez. “Antología de estudios de etnolingüística y sociolingüística”. Universidad Nacional Autónoma de México, 1974.
Lázaro Carreter, Fernando. “Cómo se comenta un texto literario”. Cátedra, Publicaciones Cultural, México, 1985.
Lomas, Carlos y Amparo Tusón. “El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua”. Editorial Paidós, Barcelona, 1993.
Montaner, Pedro y Rafael Moyano. “¿Cómo nos comunicamos?”. Alambra Longman, Madrid, 1994.
Núñez Ang, Eugenio. “Didáctica de la lectura eficiente”. Universidad Autónoma de México, 1994.
Real Academia de la Lengua. “Esbozo de una nueva gramática de la lengua española”. Espasa Calpe, Madrid, 1973.
Ricci Bitti, Pío Bruna Zani. “La comunicación como proceso social”. Grijalbo/CONACULTA, México, 1990.
Serafini, Teresa. “Cómo redactar un tema”. Editorial Paidós Mejicana, México, 1993.
Serafini, Teresa. “Cómo se escribe”. Editorial Paidós, Barcelona, 1994.
Smith, Frank. “Para darle sentido a la lectura”. Visor, Madrid, 1990.
Tolchinsky L., Liliana. “Aprendizaje del lenguaje escrito”. Editorial Anthropos, Barcelona, 1993.

Documentos y artículos

Juan Ignacio Pozo “Conocimientos previos y aprendizaje escolar”
Marzano, Robert [et.al.]. “Dimensiones del aprendizaje”
“Tres modelos de enseñanza”
CIDE Documerntos Nº5, 1998. “Diseño de materiales y aprendizaje significativo”. Solange Gorichon G.
Artículo “Planificación como preparación de experiencias ricas”. Aurora Lacuela, Universidad Central de Venezuela, en “Perspectiva Educacional”. Instituto de Educación, Universidad Católica de Valparaíso, Nº30, 1997.

APRENDAMOS DEL OTRO.

TRABAJEMOS EN EQUIPO.

La nueva perspectiva cambia también el modelo y estilo de la dirección. Si en una escuela dependiente la dirección era autocrática y con funciones burocráticas de transmisión de control, ahora se precisa de una dirección participativa, impulsora y coordinadora de actuaciones, que proporcione soporte técnico y que intervenga en la solución de conflictos.
Pero en realidad no existe actividad significativa en la que el trabajo no se realice en equipo. Lamentablemente, la escuela tradicional no incentiva el desarrollo de esta destreza. Sólo mide y valoriza el desempeño individual, tanto en los profesores como en los alumnos. Es una educación escolástica, academicista y de monasterio.
Sin embargo, las señales provenientes del mundo económico real son claras. Debemos reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para incluir el desarrollo de las habilidades interpersonales y del trabajo colaborativo. Especialmente entre los profesores, debemos urgentemente tender al trabajo de equipo bien realizado, tal como el fútbol, en actividades relacionadas con el resto de los objetivos curriculares. Especialmente en el trabajo de los Departamentos de Asignatura en las escuelas y liceos de nuestro país.
Cuando se habla del trabajo en equipo se habla de muchas cosas a la vez, hay quien entiende de la misma manera equipo que grupo, quien cree que un conjunto de personas ya se constituye en un equipo. Sin embargo se trata de conceptos diferentes
La primera diferencia entre equipo y grupo la encontramos en las definiciones que da el Diccionario:
• Equipo: Grupo de personas organizadas para un servicio, deporte, etc.
• Grupo: Pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto.
El equipo se refiere a un conjunto de personas interrelacionadas que se van a organizar para llevar a cabo una determinada tarea, mientras que el grupo se refiere a ese conjunto de personas sin considerar la tarea para la que han formado un conjunto, considerándolo en su totalidad.
Hace bastante tiempo se considera que el trabajo en equipo puede generar grandes beneficios al realizar una tarea, "dos cabezas piensan más que una" o "el pueblo unido jamás será vencido" son frases populares que así lo evidencian, pero más allá de esta concepción popular rara vez en el entorno educacional se analiza, de una manera rigurosa, la conformación de Equipos o Grupos de Trabajo.
Hay varios elementos clave que se deben tener en cuenta para que los equipos sean altamente eficientes, por ejemplo, sería difícil que un grupo consiguiera buenos resultados si no existe confianza entre sus miembros. Básicamente los elementos los constituyen las siguientes tres parejas:
Valoración y Motivación
Confianza y Empatía
Comunicación y Compromiso

Valoración y Motivación: es vital que cada miembro del grupo desempeñe una labor que sea reconocida y valorada por los demás miembros, pero además, esta actividad debe ser satisfactoria para él mismo. Estas dos características, valoración de los demás y autovaloración, se convierten en el mejor factor motivacional de los individuos específicamente y del equipo en general.
Confianza y Empatía: si bien los miembros no tienen que ser amigos íntimos, sí es importante que entre ellos exista una buena relación de trabajo y que cada uno confíe en el trabajo de los demás. Cada miembro debe estar seguro de lo que hace él mismo y de lo que hacen los demás, además debe entender la importancia de su propio trabajo y de la función general del grupo.
Comunicación y Compromiso: cada elemento de una organización tiene una función que se mezcla con la de los demás y la fusión de todas lleva a la consecución de los objetivos empresariales. Al conformar un equipo de trabajo hay que asegurarse de que existan suficientes canales de comunicación que permitan a todos los miembros conocer los objetivos generales que guían su trabajo, además se debe contar con el compromiso de cada miembro para conseguir los objetivos del grupo y de la organización en general.
Además de los tres factores básicos, para conformar equipos de trabajo efectivos, que consigan resultados y en los cuales se presente una mínima cantidad de conflictos es necesario tener muy claras las funciones que desempeñará cada miembro y las características del individuo que va a desempeñar estas funciones.
Si cada uno de los miembros de una Institución educativa pone su grano de arena, pues podremos superar las deficiencias de la educación actual y una de esas vías, quizás una de las más importantes es, sin dudas, el trabajo mancomunado de los Departamentos de Asignaturas, a los cuales, en la actualidad no se les otorga la más mínima importancia en los Centros Educativos de nuestro país.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN Y CAMBIO

La propuesta consiste en la organización eficiente del trabajo de los Departamentos de Asignaturas, de modo de conseguir muchísimos de los objetivos que perseguimos por separado, pero de manera más eficiente, eficaz y no desgastando inútilmente las energías que ocupamos en el trabajo individual. Sobretodo, entendiendo que el trabajo en equipo no se opone a la autonomía del profesor si se orienta adecuadamente. De hecho, se trata
de conjugar el nivel de estructuración y el grado normativo para que nadie se sienta coartado en sus iniciativas.
“El trabajo en equipo no supone anulación de las individualidades. Al contrario, supone integrar la diversidad de personalidades, formación, experiencias, intereses y perspectivas en una programación común que armonice las intenciones generales con las personales. Logrado esto, el equipo adquirirá una gran potencia de planificación y actuación que se plasmará tanto en el clima conseguido como en la eficacia del sistema” (Guía para la Elaboración del Proyecto Curricular de Centro, MEC, 1992:41)
La propuesta consiste en los siguientes puntos neurálgicos, a partir de los cuales se podrían organizar los departamentos.
1. Realizar una evaluación, tanto de los colegas, alumnos y docentes directivos de la labor que cada uno ejerce en el establecimiento.
2. De acuerdo a esta evaluación, el profesor más destacado en su materia, será el Jefe(a) de su Departamento.
3. Se le asignarán horas, pagadas para la realización de sus labores.
4. A su vez se nombrará a un Coordinador General de los Departamentos que puede ser un curriculista, de modo que tenga conocimientos sobre la generalidad de los sectores y subsectores.
5. Cada departamento hará un listado de sus necesidades de diversa índole.
6. Serán entregadas al Coordinador, de modo que éste priorice y calendarice las tareas que debe realizar cada departamento en sus reuniones respectivas.
7. Se llevarán a cabo dichas actividades ordenadamente en cada reunión, de lo cual quedará registro en un cuaderno, archivo o carpeta del departamento.
8. A modo de ejemplo las actividades del Departamento de Lenguaje y Comunicación podrían ser la siguientes:
a) Lograr acuerdos sobre qué evaluar en los informes escritos de cualquier tipo.
(Graduar la exigencia desde 7º básico a 4º medio)
b) Hacer escalas o pautas de criterios para diversos trabajos o actividades.
c) Lograr acuerdos sobre cómo y qué evaluar en las exposiciones orales. (Graduar la exigencia desde 7º básico a 4º medio)
d) Realizar listados de lecturas apropiadas para las distintas edades, de modo que sirvan de base para las lecturas personales de cada nivel evitando que se repitan en los niveles siguientes.
e) Aunar criterios sobre cómo evaluar la ortografía y la redacción. (Exigir respeto de los acuerdos)
f) Realizar listados de diferentes técnicas de estudio o trabajo y distribuirlas por niveles de acuerdo a su complejidad y necesidad.
g) Realizar listado de habilidades a desarrollar en los diferentes niveles.
h) Hacer catastro de estrategias de evaluación, de modo que no siempre sea la prueba escrita y además se desarrollen otras habilidades como la creatividad.
i) Buscar formas de mejorar la redacción de nuestros alumnos. (Compartir estrategias y metodologías de trabajo)
j) Hacer listado de videos que puedan servir para las distintas unidades, contenidos o lecturas y aunar criterios sobre qué perspectivas se analizarán.
k) Mantener un cuaderno de registro de lo acordado en las reuniones y una carpeta del material que pueda ser usado o adaptado por cualquier profesor, incluso de otros subsectores.
l) Realizar Red de contenidos que integren los programas de cada nivel contextualizados a nuestra realidad.
m) Preparar P.S.U. desde 1’ medio, haciendo red de contenidos y dejando una hora semanal para ello.
n) Revisar con atención contenidos que se miden en SIMCE y PSU, para buscar formas de trabajarlos.
o) Hacer análisis FODA de cada curso para planificar de acuerdo a ello.
p) Compartir experiencias novedosas, realizadas en clases.
q) Revisar páginas didácticas de Mineduc y aplicarlas adaptándolas a nuestra realidad.
r) Elaborar proyectos de trabajos.
s) Participar en concursos de diversa índole. Dejar un sector del panel para publicitar
concursos, encargar a una persona de la promoción, recolección y envío de
trabajos.
t) Participar con P.M.E. (Hacer catastro de necesidades en Consejo de Profesores
para luego seleccionar uno para realizar el proyecto.)

Entre las funciones más importantes de los Departamentos de Asignaturas podemos mencionar:
• Coordinación de Programas.
• Unificación de Criterios.
• Perfeccionamiento del Profesorado.
• Estudio de Cada Materia o Contenido.
• Fijación de criterios de evaluación y autoevaluación.
• Búsqueda conjunta de procedimientos y estrategias eficaces para mejorar el proceso Aprendizaje – Enseñanza.
• Intercambio de Experiencias Pedagógicas.
• Supervisión del cumplimiento de los acuerdos tomados.
• Etc.

“El Trabajo Colaborativo en los Departamentos de Asignatura”.

El problema puntual que he seleccionado es el funcionamiento deficiente de los Departamentos de Asignatura. Lo que tiene que ver con variados factores, entre ellos la dificultad propia de nuestra cultura o de nuestra educación de desarrollar un trabajo en equipo que sea enriquecedor para todos los miembros de una organización. Por otro lado un factor interno de algunos liceos es el sistema de elección de los Jefes(as) de los Departamentos, cuyos cargos son ocupados por personas “de confianza de dirección”, personalmente considero que quien realice esta labor debe ser el más capaz, el más experimentado y competente del grupo, puesto que su labor será la de dirigir, supervisar, asesorar, entre otras, las labores de todo el departamento. Ocurre, que muchas personas que no poseen las capacidades intelectuales para mantener un trabajo, recurren a otras prácticas que tienen que ver con los favores personales, por lo que pasan a ser “de confianza” y, en este caso, son los Jefes(as) de Departamentos de Asignaturas. Por lo que el trabajo que desarrollan los departamentos es bastante precario, no hay un trabajo colaborativo, no hay metas ni objetivos claros ni comunes, no se desarrollan actividades que sean enriquecedoras para los integrantes del grupo, cada persona opera de manera radicalmente distinta e incluso a veces se hace lo mismo en niveles diferentes, sin una finalidad establecida, se escuchan comentarios como “hoy no haré reunión porque me duele una rodilla”, o “¿ustedes tienen algo importante que hablar en la reunión de departamento?, mejor no hagamos reunión, porque estoy cansada. ¿Cómo es posible que el grado de irresponsabilidad llegue a tal extremo?, una responsabilidad social, más que personal, porque la educación es un bien social y no la podemos tranzar, de los contrario podemos dedicarnos a realizar otras actividades que podrían requerir menos compromiso y ser incluso más rentables.
Otra de las debilidades que presentan los departamentos es que no tienen iniciativa, por lo que se limitan sólo a entregar avisos, ver asuntos del momento o entregar documentos enviados por el Coordinador Académico o por Dirección.
El trabajo de los Departamentos de Asignaturas, a mi juicio es fundamental en el desarrollo académico de los liceos, puesto que el trabajo en equipo enriquece cualquier actividad porque permite compartir experiencias pedagógicas, coordinarse en los contenidos y actividades, complementarse cuando hay debilidades, enriquecerse con el trabajo del otro, disminuir la cantidad de trabajo, puesto que se pueden compartir materiales, pruebas u otros, etc. Las ventajas que proporciona el trabajo cooperativo en la escuela son fundamentales. Rué las resume del siguiente modo:
• “Como estrategia de desarrollo cognoscitivo.
• Como metodología para la interacción: para la comunicación en la resolución de problemas, en el contraste de procedimientos o para la construcción de conceptos y de esquemas, sean éstos de caracteres cognoscitivos, éticos, de competencias o procedimentales.
• Como una organización del trabajo que favorece hábitos metacognoscitivos o de autoevaluación.
• Como estrategia para la socialización: lleva implícitos unos determinados valores sociales (de integración académica, de género, social y cultural) de cooperación, y la competición, participación y favorecimiento de la autonomía moral y la iniciativa personal de los alumnos, alumnas y profesores (as)”. (Rué, 1998:32)

De ahí entonces la preocupación por el mal funcionamiento que tienen los Departamentos de Asignatura, tanto en mi liceo como en otras realidades educativas que conozco. Si bien sabemos que, es fundamental la labor de la Dirección del liceo en este tema, no es menos cierto que los cargos los hacen las personas, en la medida que quienes dirigen las entidades sean elegidos apropiadamente comprometiéndose con la
labor que deben llevar a cabo, entonces habrá mayores posibilidades de realizar un trabajo exitoso en beneficio de nuestros niños y jóvenes.

EL TRABAJO COLABORATIVO.

La colaboración, es entendida en este texto como un medio para superar una realidad supuestamente mejorable. A través de este mecanismo se puede llegar a fomentar la reflexión y el debate sobre las más diversas situaciones. Ha de ser la estrategia a partir de la cual se hace realidad el acercamiento a percepciones, expectativas e ilusiones comunes.
“En la escuela, colaborar es hacer trampas; en el trabajo, es esencial”.
(Charles Handy, en “La Edad de la Sinrazón”).

El sistema educacional actual es producto de una concepción clásica del conocimiento, propia de la civilización grecorromana y del mundo medieval. Supone individuos aislados, totalmente desconectados de los demás, y que cultivan conocimientos con un valor intrínseco, exclusivamente personal. Sin embargo, hoy en día, el mundo real es radicalmente distinto. Se sustenta en una concepción totalmente diferente de la naturaleza del conocimiento. Es un bien económico que debe estar permanentemente construyéndose y manteniéndose por equipos y organizaciones. Es un activo estratégico que debe ser bien administrado, pues en él se sustentan las ventajas competitivas de corporaciones y países.
En los últimos doscientos cincuenta años, las organizaciones empresariales y la tecnología han conquistado el mundo y transformado completamente nuestra civilización. Todo el desarrollo experimentado se basa en una nueva concepción y utilización del conocimiento. Éste pasó a ser algo que se hace y se hace en grupo.
Hoy en día el conocimiento pasó a ser un recurso aún más estratégico: comprende todo lo necesario para desarrollar la organización y sobrevivir en un mundo crecientemente competitivo. Ahora, el dilema fundamental de toda organización moderna es estar permanentemente preguntándose cuáles son las competencias y conocimientos que tiene que adquirir y desarrollar para poder acceder a participar en oportunidades de negocio en el futuro cercano y en el mediano plazo. De esta forma, el conocimiento se convirtió en un bien público, en un activo estratégico y, por lo tanto, ya no puede estar en manos de personas aisladas. Apareció el aprendizaje organizacional. En esta nueva concepción, una de las destrezas más escasas y más valoradas es la de trabajo en equipo. John Rockefeller, uno de los principales empresarios norteamericanos de principios de este siglo, afirmaba: “Yo pagaría más por la habilidad de tratar con la gente que por cualquiera otra habilidad en el mundo”. Una analogía muy compartida es la del principal teórico de la administración moderna, Peter Drucker: “Las organizaciones eficientes se están comportando cada vez más como los equipos de fútbol. Cada jugador tiene una ubicación semifija y el equipo como un todo se mueve en conjunto”. Es la base del método japonés, que tan bien lo han aplicado para el desarrollo rápido de productos y que les ha permitido conquistar la mayoría de los mercados mundiales de electrónica y manufactura.
Nosotros, los profesores de ahora, como generación fuimos educados en esta forma de aprendizaje, por esta razón tendemos a aislarnos y a realizar un trabajo individualista, nos cuesta compartir nuestra labor diaria, nuestras experiencias y las habilidades que hemos desarrollado. Quizás, esto se explica también en nuestras inseguridades y nuestros temores a que otro sea o se vea más competente y listo que nosotros y por otro lado, se debe también a la inseguridad laboral, pero es un problema que debemos mejorar en pos de la educación.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES.

Para que la Reforma Educacional pueda cumplir con sus propósitos es fundamental un eficiente manejo de la información, a través de lo cual se podrá contribuir de manera efectiva en la construcción y apropiación del conocimiento, para ello es necesario hacer de los contenidos espacios a través de los cuales se rescatan los intereses de los estudiantes y de sus respectivas comunidades al proceso educativo. Todo este esfuerzo apunta a lograr una formación integral de las personas, para que éstas logren desarrollarse, social, cognitiva, artística, técnica, emocional, espiritual y físicamente, trascendiendo con ello a su existencia, a través de los valores universalmente aceptados y participando activa y eficientemente en la construcción de nuestra sociedad.
La teoría de Ausubel aportó ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés por las ideas previas y las críticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores su reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión - recepción. Muchos investigadores cuestionan, incluso, la pertinencia de su aplicación en edades tempranas.
De todos modos, pareciera ser que la teoría del Aprendizaje Significativo como la plantea Ausubel, vino a remecer el antiguo modelo de enseñanza aprendizaje y muchos profesores hemos puesto en práctica este modelo considerando que el mundo de la información está al alcance de la mano de nuestros estudiantes, por lo tanto, de todo lo que tengamos que enseñarles, lo más probable es que ya tienen un conocimiento previo, el que es factible considerar. Por otro lado, está claro que la contextualización de los contenidos es fundamental, de modo que mientras más familiar nos resulte algo, mayor interés pondremos en ello. También es cierto que la gestión pedagógica debe evolucionar de acuerdo a los nuevos tiempos, a las nuevas teorías y al nuevo tipo de estudiante que tenemos, si bien es cierto unos años atrás el individuo era más espectador que actor hoy es todo lo contrario. Antes los individuos iban a un concierto a escuchar, hoy van a bailar, cantar, gritar y participar absolutamente en todo lo que está ocurriendo en el escenario, así ocurre también en el ámbito de la educación, los niños y jóvenes quieren ser protagonistas de su propia vida y no espectadores de lo que los profesores queramos para ellos.

IMPACTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.

La Reforma Educacional plantea transformaciones especialmente respecto a la forma en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde la atención debe estar puesta en el aprendizaje, más que en la enseñanza, el conocimiento se contextualiza (Aprendizaje Significativo), para ello se prioriza la adquisición de competencias en vez de acumulación de datos, ya que la educación es concebida como el espacio que prepara a la persona para la vida antes que para la universidad, es decir, es más importante trabajar en el desarrollo de habilidades que en la memorización de contenidos. Aquí opera el ejemplo de la bicicleta, es mejor pasarle una bicicleta a un niño y que aprenda a andar en ella aunque no sepa los nombres de cada una de sus partes, antes que habiendo memorizado los nombres de sus partes, no sepa como manejarla. Por lo que es imprescindible hacer hincapié en el desarrollo de las habilidades en las más diversas áreas, puesto que esto pasa a ser una experiencia de vida y ésta nunca se olvida.
La forma en que se está llevando a cabo La Reforma en cada escuela y en cada sala de clases tiene que ver también con una nueva forma de concebir la gestión educacional, por ello hoy cada Unidad Educativa está facultada para decidir qué y cómo enseñar, seleccionando los contenidos de acuerdo con los objetivos de cada comunidad y con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La escuela, entonces debe desarrollar un importante trabajo a nivel de Departamentos de Asignatura, con una eficiente coordinación de modo de preparar guías de trabajo o clases que contengan los aspectos claves del Aprendizaje Significativo como la identificación del preconcepto (conocimientos previos), la contextualización, el desajuste cognitivo, el trabajo con los organizadores previos, etc. Por lo que la gestión de cada institución educativa debe adaptarse a las nuevas formas de enseñanza, debe ser una escuela abierta, donde los alumnos se manejen con libertad, para lo cual la educación en valores debe transformarse en su eje central. También los Docentes Directivos deben comprometerse con esta nueva forma de enseñar, ya que para ellos es difícil acceder a ciertas libertades en el aula o de los alumnos. El proceso de aprendizaje, imprescindiblemente, debe constituirse en una experiencia de vida.
Se piensa que se debe superar el currículum racionalista académico, dejando atrás la instrucción basada en el dictado y la memorización, para ello los recursos de la información constituyen un elemento fundamental para insertar a los niños, niñas y jóvenes en la sociedad del conocimiento y la información, y por supuesto en un mundo globalizado.
Finalmente, es necesario profundizar en que la Reforma Educacional indica que el aprendizaje es más importante que la enseñanza, lo que debemos entender como una renovación de las prácticas pedagógicas planteadas, que además ha ido muy unida con el cambio en los contenidos de la enseñanza, lo que a su vez conlleva a la generación de nuevos conocimientos. Conocimientos que van muy de la mano de estos nuevos o renovados modelos cognitivos: Aprendizaje Significativo, Constructivismo, Inteligencias Múltiples, etc.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

En la sociedad agrícola, los conocimientos adquiridos a los 8 años servían para desenvolverse durante toda la vida. En la sociedad industrial, la formación educacional llegaba hasta los 18 años, y hasta los 23 para la elite dirigente. Hoy, la realidad ha cambiado radicalmente: ya no podemos asegurar que nuestros conocimientos nos sean útiles por más de cinco años. Estudios recientes, indican que ya en los países industrializados se considera que el 75% de los trabajos son repetitivos, y por lo tanto mecanizables, y en consecuencia, se espera que en un plazo inferior a diez años todos estos empleos sean remplazados por una máquina.
Lo anterior nos da pie para afirmar que necesitamos un nuevo tipo de ciudadano, que sea capaz de manejarse en un mundo complejo, turbulento e imprevisible. Necesitamos individuos imaginativos, y creativos, capaces de integrar equipos, formar múltiples alianzas y lograr resultados. Capaces de adaptarse a nuevas situaciones, convertir obstáculos en oportunidades y diseñar nuevos productos y soluciones, capaces de aprender y adaptarse rápidamente, antes que los demás.
Con urgencia debemos buscar, explorar y desarrollar nuevas tecnologías y herramientas para ayudar a enfrentar el nuevo tipo de desafío que requiere el mundo actual. Los últimos avances en tecnologías de la información, en particular en inteligencia y conciencia artificial y programación visual, pueden significar mejoramientos sustantivos para el proceso de enseñanza – aprendizaje, y si en estos avances incorporamos las lecciones provenientes de desarrollos recientes de las ciencias cognitivas, es posible ofrecer una propuesta pedagógica integral muy poderosa.
Adquirir conocimientos es descubrirlos, inventarlos o construirlos. Por lo tanto, el mecanismo de enseñanza ya no puede ser la clase tradicional, la clase frontal. Se aprende haciendo. El nuevo mecanismo se basa en plantear desafíos. Desafíos que logren cautivar la atención y la energía de los estudiantes. Deben engancharse y anclarse en las mentes por semanas y meses, deben ser capaces de competir exitosamente contra la televisión, los juegos electrónicos, el Chat, y otros distractores de la sociedad actual. Es necesario que el niño aprenda de modo significativo para él, que el aprendizaje se constituya en una experiencia de vida puesto que éstas se asimilan y no se olvidan.
“Los profesores nos volvieron locos
a preguntas que no venían al caso
cómo se suman números complejos
hay o no arañas en la luna
cómo murió la familia del zar (…)
La verdad de las cosas
es que nosotros nos sentábamos en la diferencia
quién iba a molestarse con esas preguntas
en el mejor de los casos apenas nos hacían temblar”.
Nicanor Parra, del poema “Los Profesores”.
De acuerdo a estos versos de Nicanor Parra, desde hace bastante tiempo que el sistema educacional no está funcionando apropiadamente, es decir no se están logrando aprendizajes significativos, aunque la situación pareciera ser más grave aún, no es que los conocimientos que adquieren no signifiquen nada para ellos, sino que el problema es que no están aprendiendo nada o muy poco, puesto que al no ser experiencias de vida, no son aprehendidas suficientemente como para permanecer en la memoria y trascender en el tiempo.
Existen diversas formas de definir el aprendizaje que dependen de los diversos modelos teóricos en que se apoye. Pero el concepto básico sería “Acción de aprender un arte u oficio. Conjunto de conocimientos y prácticas que se necesitan para aprenderlo y el tiempo que se lleva en ello”(1). El aprendizaje, más que un acto aislado es un proceso complejo y necesario, el que debe llevar al individuo a captar su realidad circundante y distante, haciéndola suya. Durante el último tiempo se ha acrecentado la idea de que el alumno(a) debe ser capaz de construir su propio aprendizaje (Constructivismo), a nivel mundial se han realizado reuniones, congresos e investigaciones sobre cómo los alumnos(as) construyen los saberes culturales, de cuáles serían los parámetros de esta construcción y de las relaciones entre enseñanza y aprendizaje.
Esto ha permitido un cambio en el proceso de enseñar, ya no se piensa en la transmisión del conocimiento en que el docente es el centro de todo el quehacer, más bien se reformula una enseñanza en que el profesor es un facilitador, un generador de saberes. Se busca la significación de los aprendizajes, a través de un aprender haciendo y aprender a partir de sus experiencias de vida, en un mundo globalizado y tecnologizado como el nuestro, así lo plantea Ottone:
“Lo fundamental, será entonces la capacidad de aprender a navegar en ese saber que toma las proporciones de un océano, flexibilidad, saber hacer, apertura mental, formación permanente, autonomía individual, serán los datos esenciales de esa nueva educación” (2).
El aporte de David Ausubel a la psicopedagogía ha sido notable, al proponer nuevas ideas sobre la manera en que los alumnos y alumnas construyen sus conocimientos. De su teoría, que es considerable, es necesario destacar los conceptos más importantes para este objetivo: el rol de los conocimientos previos y los organizadores previos. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.
Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión - recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos. Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora. La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivados para aprender.
Según Ausubel, la estructura cognitiva de una persona es el factor primordial que decide sobre lo significativo del nuevo material que se debe adquirir y retener. Los conceptos nuevos solo pueden aprenderse si se relacionan a conceptos ya disponibles, si el nuevo material entra en conflicto con la estructura mental, la información no puede ser incorporada, asimilada ni retenida.

EL CONCEPTO DE HOMBRE.

(Y SU INTERRELACIÓN CON EL APRENDIZAJE).

Para poder construir una historia del hombre y su inexorable interrelación con el aprendizaje, debemos entender quién es este ser tan complejo, que ni el más docto de los eruditos ha podido definir a cabalidad.
Etimológicamente la palabra “hombre” proviene del latín homo, hominis, bajo esta acepción, hasta hace poco, se comprendía a todo el género humano, debido a que en el latín la voz homo es ambigua, es decir, significa hombre o mujer, pero en la Cumbre de Beijing, del año 2000, y como una forma de dignificar a la mujer, se acordó incluirla en su individualidad, por lo tanto, es necesario decir “hombres y mujeres” o bien, “seres humanos”.
El ser humano, a través de la historia, ha sido definido de diversas maneras, por ejemplo en la antigüedad, Platón, Aristóteles lo definían como un “animal racional”, Sócrates lo definió como “hombre político” y según él el hombre es un ser susceptible de conocerse a sí mismo (autoconciencia), para Platón, en cambio, el hombre es alma (equivalente al mundo de las ideas) y cuerpo (perteneciente al mundo de los fenómenos) que es mera apariencia; en el caso de Aristóteles, señala “el hombre es un viviente mortal, una cosa entre otras, que participa de su capacidad contemplativa, cuya vida consiste en la contemplación de sí mismo” . Con el paso del tiempo, el Cristianismo y la Edad Media, trajeron consigo la idea de “creación”, por lo tanto, el hombre y el universo son concebidos como realidades creadas, sustentables antológicamente en el ser de Dios. Posteriormente, en el Renacimiento, vuelve a surgir el estudio del hombre por el hombre, buscando en él no sólo su belleza interna sino también aquella dedicada al cuerpo y a la anatomía de éste.
En la época moderna el hombre se fue distanciando gradualmente de Dios, ya no se siente un ser desterrado cuyo destino está colgado de la voluntad divina. Se descubre el valor de la individualidad, el hombre mira el universo y se descubre inferior e imperfecto, pero tiene la libertad para escoger su propio destino ya que éste participa de un espíritu aventurero que lo lleva a buscar e introducirse en todo lo que su curiosidad le impone como desafío.
Aquí entonces entra en juego el estudio sobre esta maravillosa capacidad que posee el ser humano y que es el aprendizaje.

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ACTUALES.

La educación es y será siempre parte activa y dinámica del ser humano, ambos están entrelazados dLAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ACTUALES.esde el inicio de los tiempos y continuarán unidos durante todo el proceso evolutivo de la raza humana. La Educación es un proceso complejo, en constantes cambios que va de lo simple a lo complejo, de lo que tiene sentido a lo que sostiene un significado, desde el aparente mito a la construcción de una realidad concreta, en otros términos de la leyenda a la creencia cultural colectiva.
El ser humano, es por esencia un ser para la educación, desde que nace hasta que muere, experimenta la educación o más bien el aprendizaje, conociendo la realidad, percibiéndola, sintiéndola, expresándose y manifestando diversas conductas de acuerdo a las circunstancias con las que se ve enfrentado.
El aprendizaje, entonces es al hombre, como la necesidad de alimentarse al recién nacido y como la necesidad de ser protegido al enfrentarse a un mundo desconocido. Es una forma de apropiación de la realidad, es decir, un fenómeno humano de interrelación entre el sujeto que aprende y el mundo que es conocido por este sujeto, es por esto que el aprendizaje es definido como un proceso dinámico en constante evolución y transformación.
Pero, cómo se va forjando este aprendizaje en el ser humano, es decir, de qué manera se va haciendo parte de nuestra realidad individual, de nuestro microcosmos o será que simplemente el ser humano como tal, construye su aprendizaje en la relación con los otros y, si así fuese, por qué las luchas que el ser humano debe enfrentar en forma constante, las combate en soledad, por mucho que alguien se encuentre a nuestro lado, es decir, nuestra piedra angular es al fin y al cabo nuestro ser individual.
Si aprender es adquirir, manejar y reproducir información, para luego proporcionar respuestas a situaciones nuevas o dificultosas, ¿no es esto de manejo propio e individual?, ¿no es acaso privativo del ser humano como individuo?, o en definitiva, ¿continuaremos creyendo y sustentando que el aprendizaje supone una acción humana en conjunto con otros seres y que fluye y se desarrolla en el hombre sólo por nuestra interrelación con los demás?, sería altamente simplista si así fuese propuesto. En temas que involucran a este ser complejo que es el hombre, es necesario ser cuidadoso, prudente y templado para proponer un único sistema de aprendizaje, una única forma, un solo camino.
Las actuales teorías del aprendizaje concuerdan en que no hay solamente una forma de aprender, hoy descubrimos que el ser humano, siendo un mundo individual, adopta posiciones frente al aprendizaje y éste percibe el entorno a través de sus sentidos, de sus conocimientos previos y de sus experiencias, sobre todo aquellas que han dejado cicatrices y que forman nuestro ser. Por lo tanto, es imposible soslayar el aprendizaje como un proceso significativo, el asimilar conocimientos, el obtener información, que a la larga se convertirán en nuevos aprendizajes, porque desde donde se sitúe el individuo lo encontrará.
Lo que se intenta es visualizar y reestudiar estas nuevas teorías en las que están incluidas algunas como las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, aprendizaje cooperativo y especialmente el aprendizaje significativo y de esta manera descubrir la importancia que tiene el aprendizaje individual en el desarrollo humano y por ende en el desarrollo de la humanidad.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPACTO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.

Durante el último siglo, uno de nuestros mayores desafíos ha sido, sin lugar a dudas, la educación, debido a las características que tanto los niños y jóvenes como la sociedad toda, ha ido adquiriendo debido a los avances de la ciencia y la tecnología, que han hecho que el mundo de la información se transforme en una revolución que nos ha alcanzado a todos. El presente informe contiene un recorrido acerca del concepto de hombre a través de la historia y su interrelación con el aprendizaje, también sobre la historia de la educación en el sentido de entrega de conocimientos o de información, para luego comentar la revolucionaria teoría de David Ausubel, del Aprendizaje Significativo, su importancia y trascendencia en la educación actual y también las críticas de sus detractores.
Como es de suponer las escuelas y liceos también necesitan renovar sus estilos de gestión pedagógica de acuerdo a los nuevos tiempos, es así como la Reforma Educacional ha pretendido modificar las formas de enseñanza, con los consiguientes problemas que suscita cualquier cambio de envergadura en sistemas tan rígidos y enmohecidos como éste.

“EL OTRO ES MI INFIERNO”.

Si cada uno de nosotros hiciera vida los valores humanos en su actuar diario no existirían frases como esa que dice “Mientras más conozco a los hombres más quiero a mi perro” o aquella de Sartre que dice “El otro es mi infierno”.
Ahora está surgiendo una nueva corriente: Los valores por consenso, es decir, es valor aquello que decide la mayoría, pero éstos son un atentado contra los valores en sí mismo, porque ellos representan un ideal de vida, no una vida medianamente satisfactoria para la mayoría. Aunque también es cierto que los valores son un asunto cultural, lo que para nosotros puede ser un antivalor no lo es para otro pueblo u otra cultura, como por ejemplo tribus africanas que aún practican el canibalismo, la poligamia, u otras costumbres que a nosotros nos parecerían simplemente, una aberración.
El hombre de hoy necesita recordar, volver a sus raíces, revisar su historia y extraer de ella la experiencia que quedó en sus corazones. Ya Platón, en su Diálogo el “Timeo” nos habla de los valores que se practicaban en la Atlántida, el continente sumergido, cuyos hombres al parecer practicaron valores claros, definidos, prácticos, trascendentes, hubo fortaleza, paciencia, valentía, perseverancia y todo esto llevó a la creación de belleza, armonía, cultura, poesía, arte, música, etc. características que elevaron a estos pueblos a la categoría de grandes civilizaciones. Si lo comparamos con el mundo de hoy: terrorismo, consumismo, relaciones humanas desechables, seres humanos desechables, puesto que ya no existe la familia ampliada, sino que el concepto de familia nuclear ha obligado que a los ancianos, que ya terminaron su etapa productiva haya que recluirlos en un asilo, puesto que ya no sirven, molestan, es decir hay que deshacerse de ellos, esto se expresa muy bien en el libro “La Metamorfosis” de Franz Kafka, en donde se muestra en toda su dimensión la deshumanización del hombre, que por un lado se siente como una cucaracha en medio de toda esta selva de seres humanos que esperan tanto de lo que él no puede darles a pesar de sus esfuerzos en contra de su voluntad, puesto que él no es feliz y está siempre esperando que en algún momento pueda ocuparse de sí mismo y por otra parte una vez que pierde su capacidad de trabajo y de entrega es recluido en una habitación y lo único que se espera de él es que muera pronto, por otro lado el poco valor que se le da a la vida, recurrentemente nos enteramos de recién nacidos que han sido asesinados o abandonados por sus madres. Es decir, hemos tenido un gran avance científico y tecnológico, pero una gran involución espiritual, lo que lleva al individuo a un permanente descontento consigo mismo, un deterioro en la autoestima tanto personal como colectiva, muchas personas con diagnóstico de depresión, estrés, altos índices de suicidios, etc. en una eterna búsqueda, sin encontrar respuestas a los por qué y para qué de su existencia, nos daremos cuenta sin grandes esfuerzos que es imprescindible poner el énfasis de la educación en el fortalecimiento de los valores humanos en nuestros niños y jóvenes con el objetivo de conseguir una sociedad más sana, más justa, más respetuosa, tolerante y feliz. A su vez esto me hace recordar a Erich Fromm que, en su libro “El Arte de Amar” dice que entre las más grandes responsabilidades de las madres está el darles a los hijos “la leche y la miel”, la leche para criarlos y la miel para mostrarles lo bella que es la vida, cuando una madre entrega sólo la leche, el niño no aprenderá a apreciar la belleza de la vida y verá siempre el lado oscuro de ésta, pero si la madre, además de la leche para criarlo le ha entregado también la miel, el niño aprenderá a fijar la atención en lo positivo de la vida y valorará un amanecer, una flor, un día soleado, un riachuelo, un día más de vida , etc. como grandes tesoros y obviamente será más feliz.

EDUCACIÓN EN VALORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL.

De acuerdo con el Artículo 2º de la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE), el fin último de la educación nacional es el “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcadas en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad”. En consecuencia, los OF y los CMO de la Educación Media se refieren no sólo al conocimiento como conceptos y procedimientos, sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los humanos. (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Mineduc, República de Chile 1998).
Como vemos aquí, se explicita que la Educación Media debe orientarse, entre otras finalidades, a la formación del carácter en términos de actitudes y valores, preparar a los alumnos y alumnas para insertarse, adaptarse y contribuir a los cambios significativos e importantes en la sociedad.
Los Objetivos Fundamentales Transversales, propuestos por la actual Reforma Educacional, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
Para cumplir el objetivo es necesario preparar formadores en educación en valores, es decir, preparar a los docentes con recursos necesarios para atender el desarrollo moral de los educandos. La educación requiere el compromiso moral de todos sus actores, pero especialmente de los profesores. El sistema educativo, cualquiera sea su realidad está sometido constantemente a múltiples estímulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la educación, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en la internalización de ciertos valores mínimos, como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autónoma e insertarse positivamente en la sociedad.
Un modelo de educación en valores mínimos permite desarrollar las dimensiones de los educandos, haciendo posible que éstos puedan vivir en sociedades donde existen las opciones de máximos valóricos.
Los valores son una realidad personal. No se trata de enseñar un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de valoración. Cada alumno y alumna debe reflexionar y discernir sobre aquellos valores que desea hacer propios, mediante un proceso eminentemente personal.
Se requiere una educación donde el profesorado adquiera un compromiso social y ético que colabore con los alumnos y alumnas para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que rigen en una sociedad. Un profesorado que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos, por el fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas.
La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, de manera integral, por tanto, los valores forman parte de la educación.
Soy una convencida de que el mayor problema de la educación chilena es, sin duda alguna, la falta de compromiso de los profesores con su labor pedagógica. Esta afirmación suena fuerte viniendo de una profesora, pero llevo 15 años en esta profesión y conozco perfectamente a mis colegas, para muchos de ellos esto es un trabajo como cualquier otro, pero se olvidan que la ”materia prima” de nuestra labor son seres humanos en la etapa más importante de sus vidas como son la niñez y la adolescencia. Especialmente en cuanto a la educación en valores, puesto que es más cómodo enseñar sólo la asignatura, cuyos contenidos llevan repitiendo durante muchos años, que “hacerse problemas” tratando de educar al alumno en forma integral. Por una parte los padres dicen que es labor de los profesores y a su vez estos últimos dicen que es labor de los padres. No cabe duda, que ambos tienen razón, porque es labor de los dos estamentos, pero no por separado, sino que en forma conjunta. Cada padre o madre debe buscar el colegio apropiado para sus hijos, es decir, que comparta el proyecto de vida y el conjunto de valores que se le quieren transmitir y a su vez comprometerse a trabajar juntos en pos de aquellos proyectos y de la formación de los niños.
Dentro de las estrategias de formación en valores, indudablemente que el ejemplo cotidiano es la primera forma de educar, esto tanto para los profesores como para la familia. Pero dentro del colegio es necesario establecer parámetros precisos y bien definidos sobre los valores que se quieren educar, de modo que toda la comunidad educativa transite hacia un fin común, por ejemplo seleccionar, en conjunto, uno o dos valores y trabajar en la inculcación de ellos, pero desde todas las perspectivas y todos los estamentos hasta llegar a realizar una evaluación que nos permita saber si se consiguió tal objetivo.

EL CONCEPTO DE VALOR.

Pero… ¿qué son los valores? Hay muchas definiciones, así como adjetivos que acompañan esta palabra, por ejemplo, dentro de este marco al que nos estamos refiriendo se habla de valor cívico, que es “la entereza del ánimo para cumplir los deberes de la ciudadanía” (Diccionario enciclopédico, Edit. Norma, 1992), también cuestionable en nuestra sociedad. Para algunos los valores son objetivos, no están sujetos a la cultura, al tiempo, a la ciencia ni a otras variables, son externos al hombre, no dependen de él, están de acuerdo a la ley natural, son inmanentes, trascendentes y atemporales. Por otra parte, hay otra postura que plantea que los valores son subjetivos, que dependen de la valoración que cada hombre les dé, de acuerdo a su marco de referencia (cultura, edad, sexo, educación, religión, etc.), que cambian con la historia y el momento circunstancial, incluso hasta con el estado de ánimo.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado o ideología, por ello los valores están presentes en toda sociedad humana.
La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona.
Los Valores son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Se considera "Valor" a aquellas cualidades o características de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.
Por su configuración mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y señales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensión de los valores.
Max Scheler presenta la siguiente escala de valores:
1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en general.
2- Vitales, cuya categoría fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver con la valoración de lo humanamente vital: la juventud, la lozanía, la vitalidad, etc.
3- Espirituales; estos comprenden a: Los valores estéticos (la belleza). Los valores jurídicos (la justicia). Los valores del conocimiento puro (la verdad).
4- Religiosos, que se expresan a través de "lo sacro" y "lo profano". Este valor funda, sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo.
Los valores no existen sin el hombre, puesto que con ellos está en disposición de dar significado a la propia existencia. El centro o el "lugar" de los valores es el ser humano concreto que existe con los demás en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de humanización del hombre.
El autor George Matthew Adams nos expone lo siguiente: “Una de las grandes artes de la vida es aprender la habilidad de apreciar adecuadamente los valores. Todo lo que pensamos, lo que tenemos, lo que se nos ha dado, lo que en cualquier forma toca nuestra conciencia, tiene su propio valor. Estos valores pueden cambiar con el humor, con el tiempo o debido a las circunstancias. No podemos atarnos con seguridad a ningún valor material. Los valores de todas las posesiones materiales cambian continuamente, algunas veces de la noche a la mañana. Nada de esta naturaleza tiene un valor fijo y permanente. Los valores reales son los que se quedan contigo te dan felicidad y enriquecen tu persona. Esos son los valores humanos.” Aquí vemos la verdadera importancia de los valores humanos, puesto que muchos de los conflictos que causan sufrimientos en las personas y que hacen más difícil su convivencia provienen de la falla en la aplicación de estos valores.

LAS DEFICIENCIAS DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA.

Si bien es cierto se ha invertido en educación y se ha hecho un gran esfuerzo, es probable que nunca sea suficiente para conseguir lo que a todos nos gustaría de nuestros niños y jóvenes. Los esfuerzos han sido extraordinarios de parte de muchos sectores, aún así es necesario considerar que en la actualidad la reforma se apoya en medidas, un tanto tecnócratas, que implican introducir recursos a la Jornada Escolar Completa o Enlaces sin lograr los niveles de calidad educativa que el país necesita, especialmente en los sectores más desposeídos de nuestra población, tengo la impresión que esto ocurre principalmente en la Educación Básica del sector Municipalizado, puesto que los alumnos que ingresan a primero medio de los liceos científicos humanistas, vienen con enormes deficiencia lo que es muy difícil revertir durante los cuatro de Enseñanza Media y además prepararlos para una prueba que mide, en gran medida, conocimientos, como es la PSU. Esto sin considerar el SIMCE, que clasifica los colegios y liceos en buenos peguales o simplemente malos, sin considerar todos los factores que hay detrás de cada alumno.
Al mismo tiempo las expectativas que la población tiene puestas en la educación son cada vez mayores, considerando los altos niveles de cesantía y que para conseguir un trabajo digno es necesario ser profesional, especialmente los sectores modestos hacen cualquier sacrificio por lograr que sus hijos e hijas tengan un mejor trabajo y posición socio-económica a través de un mayor nivel educacional. Sin embargo, tal como está funcionando la reforma educacional difícilmente se podrá cumplir con sus expectativas. Puesto que la educación es cara y las ayudas que se otorgan no son suficientes para cubrir todas las necesidades que hay en los establecimientos educacionales.
En cuanto a la Jornada Escolar Completa Diurna, que partió en Santiago como una forma de satisfacer una necesidad propia de la vida de la capital, con mucho niño solo o en las calles, aquí en Punta Arenas ha generado más problemas que soluciones, ya que si bien es cierto ha aumentado la permanencia de los niños y jóvenes en el colegio, se ha deteriorado la calidad de vida, tanto de salud como familiar de alumnos y profesores, especialmente en Punta Arenas, que durante el invierno, el sol aparece alrededor de las nueve de la mañana y se esconde a las 16.30 horas, los alumnos y profesores permanecen durante todo el día dentro de un establecimiento educacional, lo que ha generado un deterioro en la vida familiar y un recurrente aumento de las depresiones, que se ven favorecidos por el clima, la falta de sol, por el encierro y por la falta de descanso en el seno familiar.
Por otra parte, es sabido que los rendimientos, lejos de mejorar han descendido, a pesar de que, según Cristian Cox, Chile se ubica en el grupo de países de la región con sistemas más avanzados en educación. Esta deficiencia se puede atribuir a diversas razones. Por una parte al paternalismo imperante en nuestra educación, lejos están los tiempos en que los niños y jóvenes nos amanecíamos estudiando con el fin de rendir una buena prueba, ahora los alumnos no estudian, puesto que los profesores están limitados de calificarlos en forma deficiente, por lo que no es tan necesario sacrificarse estudiando ya que no es bueno que repitan muchos niños y tampoco que haya muchos “rojos”, así las cosas, nos vemos sometidos a una creciente ignorancia y desmotivación por adquirir conocimientos, nadie reconoce que el conocimiento es un bien en sí mismo, sin importar para qué o cuándo se utilizará. Lo que es más grave, a mi juicio, es que este sistema se ha traspasado a la educación superior, en la Universidad de Magallanes ingresan alumnos hasta con 300 puntos en la PSU, no es difícil imaginar el nivel académico que se alcanza y muchos de estos jóvenes son estudiantes de pedagogías, pero con eso la universidad soluciona sus problemas económicos.
Desde otra perspectiva, y dada la influencia decisiva que la educación tiene para el desarrollo cultural y socioeconómico de los chilenos y de la sociedad en su conjunto, para el gobierno la educación debe ser una tarea prioritaria, y se entiende que corresponde al conjunto de la sociedad hacerse cargo de la educación y concebirla como una tarea nacional, que interesa a los educadores, a los educandos, a las familias, a las autoridades locales y al Estado.
Los PPF (Programas de Perfeccionamiento Fundamental), tampoco fueron una gran solución o un gran aporte, puesto que en algunos casos, eran impartidos por personas que eran seleccionadas más por su tendencia política que por su idoneidad profesional, por lo que la deserción de los profesores participantes era enorme y lo más impresionante era que después llegaban los certificados donde se calificaba con nota máxima y un 100% de asistencia, incluso a gente que había asistido uno o dos días.

LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: CONTEXTO GENERAL.

Asistimos desde las postrimerías de la década de los ochenta y en los umbrales de la década del 90 a los denominados nuevos tiempos, que se traducen en lo que también se conoce como Post modernidad. Un nuevo reordenamiento mundial trae consigo la perpetuación de sólo un modelo económico que cruza todo el quehacer de los Estados y los seres humanos. Se enuncia un modelo globalizante, donde las parcelas caen, la apertura a las culturas e informaciones son impresionantes. Esto trae consigo un nuevo modelo de ser humano en donde la Efectividad y Creatividad es lo deseable.
Aquí empieza a tomar fuerza un nuevo enfoque educativo, que debe tender a preparar al ser humano para insertarse en la nueva dinámica social y mundial. Debe estar preparado para actuar en un mundo que ya no tiene fronteras, donde cada vez existen menos enclaves chovinistas y donde la mujer y el hombre empiezan a ser ciudadanos del mundo.
Reforma, palabra que según el diccionario significa: “Volver a formar. Acción que se ejecuta como innovación o mejora de algo ”; ha de ser en estos tiempos, parte del léxico básico manejado por los sujetos medianamente cultos del país, sin embargo, realmente es reducido el número de quienes la contextualizan como un proceso que está en marcha hace varios años, con definidos planes y propósitos.
La educación ha sido una constante preocupación de los últimos periodos gubernamentales, es así como encontramos antecedentes de la Reforma Educacional bajo el gobierno de don Eduardo Frei Montalva (1964-1973), en el gobierno de la unidad popular encabezado por Salvador Allende en donde se elabora una propuesta específica, que se traduce en la Escuela Nacional Unificada (ENU) enmarcada dentro de un proyecto global de
transformaciones sociales; y las más cercanas a nuestro tiempo que son las normativas curriculares del gobierno de la Fuerzas Armadas, encabezadas por
Augusto Pinochet Ugarte durante los años 1973 a 1990, periodo en el cual se emprendieron una serie de transformaciones en el área política, social y económica; se destaca de este periodo la promulgación del Decreto 300 para la Educación Media Científico- Humanista.
Al asumir el gobierno don Patricio Aylwin Azócar en marzo de 1990, se inician una serie de diagnósticos y estudios tendientes a solucionar graves deficiencias en diferentes sectores de la vida nacional, contando para ello con aportes financieros de organismos internacionales tales como el Banco Mundial.
Uno de los sectores más deficitarios era, sin duda, el educacional. Diversas políticas que se implementaron desde el año 1973 en adelante y que se acrecentaron en la década de los ochenta trajeron varias secuelas. Para tener en cuenta, está la desaparición de la Sociedad de Establecimientos Educacionales, lo que trajo consigo que la reparación, mantención y construcción de edificios quedara a la buena disposición de los recursos de las municipalidades que muchas veces eran escasos.
Todo lo anterior hace que se replantee el objetivo a seguir por el sector de la educación ya que se hacía de máxima importancia un vuelco en dicho sector, es por ello que se fijan los objetivos, medios y métodos que se requieren para llevar a cabo esta tarea.
Considerando los antecedentes ya señalados se propone una gran política desde el gobierno y el Ministerio de Educación, el que tiene tres vértices a seguir para lograr un hito en la historia de la Educación chilena.

 Calidad: A raíz de que los resultados de medición aplicados, conocidos con el nombre de SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) arrojaban como resultado un deficitario dominio de objetivos en la enseñanza básica la que en una gran cantidad de alumnos del país no superaban el 50% de logro lo que se hacía más latente en los sistemas municipalizados y particulares subvencionados, entidades que atienden aproximadamente el 90% de los educandos). Se llega a la conclusión que es urgente activar cambios radicales en este sector.

 Equidad: A partir de lo expuesto en el párrafo anterior se concluye que en el país coexistían dos tipos de educación: la de los sectores bajos, que accedían a la subvencionada por el Estado, llámese municipal o particular subvencionada y la de quienes estaban llamados a perpetuar el sistema, sectores medios y altos, que accedían a la educación particular pagada generando una situación de desigualdad social.

 Participación : Este aspecto presentaba una nula presencia de los docentes,
educandos y apoderados en la planificación de la educación chilena.

Se constituía en una contradicción el hecho de que los docentes fuesen meros repetidores de políticas verticalistas emanadas del nivel central. Los planes y programas de estudio, los cambios que se les introducían, eran conocidos sólo al momento de su aplicación.
Desde el año 1990 se vienen realizando cambios, que en su conjunto han ido configurando la REFORMA EDUCACIONAL, entre los que destacan:
1.- Los programas de mejoramiento e innovación pedagógica; dentro de este punto encontramos:
a. Programa MECE Media.
b. Programa de las 900 escuelas (P-900)
c. Red Enlaces.
d. Proyecto Montegrande.
e. MECE Rural.

2.- Reforma Curricular.
En este aspecto se formularon los Contenidos Mínimos Obligatorios tanto para la enseñanza Básica como Media; además de incorporar los Objetivos Transversales que atraviesan cada contenido en pro de una formación valórica más íntegra de los alumnos.

3.- Fortalecimiento de la Profesión Docente.

Para desarrollar este planteamiento se llevan a cabo:
a. Perfeccionamiento docente.
b. Confección de manuales didácticos.
c. Pasantías de perfeccionamiento en el extranjero.
d. Mejora de la calidad de enseñanza y actualización en las carreras de
pedagogía.
e. Implantación del Sistema Nacional de Evaluación del desempeño.
f. Proyectos de mejoramiento educativo.
g. Mejora en las remuneraciones de los docentes.
4.- Jornada Escolar Completa Diurna.

Considerando que de acuerdo con el artículo N°2 de la LOCE, el fin último de la Educación Nacional es el: “Desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcadas en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad”, se crea un currículum que dé mayor importancia a la persona humana y al desarrollo de sus habilidades.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes son tres dimensiones que la experiencia escolar intenta entregar a sus alumnas y alumnos en forma integrada. Esta integración está presente en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, que se refieren tanto a conocimientos, habilidades y actitudes, sin forzar relaciones lineales entre éstos, pero sí, poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en relación a unos sectores y subsectores que a otros.

Cómo educar en Valores

He aquí la pregunta clave, puesto que si en algo estamos de acuerdo es en que es necesario educar a nuestros niños y jóvenes en los valores, pero la pregunta es ¿cómo?, ¿es posible dar respuesta a esta interrogante?

La educación en valores es una instancia de reflexión, de crecimiento personal que facilita la incorporación de alumnos y alumnas, inicialmente, a un sistema educativo que les permita desarrollarse en un plano de equidad y, posteriormente, a una sociedad donde puedan realizarse como personas, únicas y responsables de su propia vida.

Esta condición del encuentro con los valores reclama una actitud educativa en la que de nuevo hay que reconocer el lugar central del hombre en la constelación de los valores, reconocimiento que nos conduce de inmediato a la esfera de la libertad humana. Y, ¿no es éste el terreno educativo por excelencia?

Los valores se fundan en dos puntos:

1- Un sujeto dotado de necesidad de motivación.

2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto.

El proceso de adquisición de un valor, por parte de un individuo debería considerar los siguientes aspectos:

La Aceptación de un valor, lo que implica la asignación de mérito o valor a una realidad de bien, donde el valor puede venir bien por la reflexión personal o vivencia, o por el camino de la creencia, dándose la aceptación del testimonio a juicio de otro.

"Sólo cuando la elección es posible, cuando hay más de una alternativa de la cual escoger, decimos que puede surgir un valor. Y sólo puede surgir un verdadero valor cuando se ha meditado y considerado cuidadosamente cada alternativa, y sus consecuencias, entre un cierto número de alternativas"

La Preferencia por un valor que Implica no sólo un grado mayor de aceptación de un valor determinado, sino incluso que el individuo esté tan comprometido con él como para buscarlo, desearlo o intentar obtenerlo.

El Compromiso, este nivel se define como "convicción" y certeza de la firme aceptación afectiva de comportamiento o conducta derivados de la aceptación y preferencia por un valor.